普遍發展不足是一個普遍問題。 這種現像在學齡前兒童中尤其常見。 為了解決這個問題，有必要適當地建立教育和教育這些疾病的兒童的過程。 選擇那些有助於言語發展的課程。
言語的發展受到各種活動的積極影響。 繪畫很少使用，但不應該被忽視。 孩子們用不同的材料工作是非常重要的：紙，粘土，鉛筆。 感謝這項工作，孩子們在動員思考過程，激活了言語。 學齡前兒童的教育和教育與一般發展不足的發展應該是國家和家長的首要任務。
在與一般言談不發達的兒童一起工作時，應該使用足夠數量的培養和培訓方法。 繪圖，建模，貼花和設計非常重要。 在繪畫活動的幫助下，孩子體現了他以前所知道的自然形象。 這在某種程度上是表達自己想法的一種方式。
在藝術課上，孩子們學習新單詞，學會理解，區分，當然還可以在言語中使用描述對象和動作的單詞。
這個詞有必要成為一個術語，孩子可以在日常生活中使用它。 為此，有必要將這個詞轉化為行動，以便在這個詞和這個詞所指定的對象之間建立一個明確的關係。 對這個任務的良好工作應付得很好。
由於兒童直觀地看到物體，因此他很難將術語和主題，術語和動作聯繫起來。 孩子與對象的獨立互動有助於應對這一任務。 也就是說，給孩子一個特定的主題，並允許他採取行動，並宣布這些行動，新的單詞和短語記得更快，更好。 同樣重要的是，孩子自己動手處理這個問題，這讓他更加擔心。
在生產活動中，孩子的言語發展速度顯著加快。 生產性活動的有用性在於這樣一個事實：容易形成對活動表現形式（包括言語）的良好誘因的情境。 在問題情境的幫助下，言語交際活動在小孩身上得到了訓練。
顯示單詞和對象的關係要比單詞和動作的鏈接容易得多。 為了解釋這個單詞的意思，你只需要向孩子展示這個項目或者只是使用圖片。 通過圖片來解釋單詞和動作之間的關係成為問題。 在參與視覺活動時，這個過程自然發生，因為孩子獨立執行某些動作。
學齡前兒童的思維過程非常具體，他在圖像，圖片中思考。 由此我們可以得出結論：言語和思維的發展問題與表徵問題相同，即 感受的感覺。 從詞幹中分離出來的單詞失去了其意義，嵌入其中，並且在某些情況下，僅對說話者獲得純粹個人可理解的意義，即 失去溝通，互動的功能。 語言，溝通與邏輯密切相關。 但是，儘管如此，當孩子有更長的一般形式的概念時，仍然有一種感覺上的基礎。 在幼兒的教育和培訓中應該銘記這一規定，即 接受初等教育。 這是由於這樣一個事實，即隨著孩子成長代替感情，邏輯就會出現。