學齡前是一個孩子積極學習周圍世界的時期。 學齡前兒童有自己的心理髮育特徵。 開始走路的時候，孩子發現了很多東西，熟悉了房間裡，街上，幼兒園裡的物體。 撿起各種物體，檢查它們，聆聽來自物體的聲音，他知道這個物體具有什麼特性和特性。 在此期間，孩子形成了視覺形象化和視覺效率的思維。
在5-6歲時，孩子像海綿一樣吸收所有信息。 科學家證明，在這個年齡段，孩子會記住這麼多的信息，過了多久他將永遠記不住生活。 這是孩子對可以擴大視野的一切事物感興趣的時期，並且在這個時期他可以幫助周圍的世界。
情感領域
一般來說，學前年齡的特點是平靜的情緒。 由於次要原因，他們沒有衝突和強烈的情感爆發。 但這並不意味著孩子的情感生活飽和度會下降。 畢竟，學齡前兒童的一天充滿了情緒，到了晚上，孩子累了，完全疲憊不堪。
在此期間，情緒過程的結構也發生變化。 早些時候，運動和營養反應包含在情緒過程中，這些情緒過程保存在學齡前兒童身上，但情緒的外在表現形式更加受到抑制。 學齡前兒童開始哀悼，不僅從他目前正在做的工作中，而且從他未來將要做的工作中高興起來。
學齡前兒童所做的一切 - 吸引，戲劇，塑造，構建，幫助母親，做家務 - 必須有一個明亮的情感色彩，否則事情會迅速崩潰或根本不會發生。 這是因為這個年齡段的孩子不能完成他不感興趣的工作。
勵志領域
動機的從屬性被認為是在這個時期形成的最重要的個人機制。 學齡前的年齡是動機的從屬關係開始表現出來的時間，然後持續發展。 如果孩子同時有幾種慾望，那麼對他來說，這是一種幾乎無法解決的情況（他很難決定選擇）。 隨著時間的推移，學齡前兒童會獲得不同的意義和力量，並可以根據選擇輕鬆作出決定。 隨著時間的推移，孩子將學會抑制他的直接動機，並且不再對誘惑物體作出反應，因為他將有更強烈的動機作為“限制者”。
對於男生來說，最強烈的動機是獎勵，鼓勵。 一個較弱的動機是懲罰，但孩子自己的承諾通常是一個弱勢動機。 兒童要求承諾是沒有用的，而且是有害的，因為兒童在許多情況下不履行承諾，一些未履行的誓言和保證會在兒童中產生粗心大意和非強制性。 最弱的是直接禁止做任何事情，特別是如果禁令不被其他動機強化。
這個時期的孩子吸收了社會接受的道德規範，學會了評估行為，考慮到道德規範，他們的行為適應了這些規範。 這個孩子有道德經驗。 首先，孩子評估其他人的行為，例如文學英雄或其他孩子，因為他們的行為尚未得到評估。
在這個年齡段，一個重要的指標是學齡前兒童對他人和他自己的估計態度。 學齡前兒童往往批評他們的缺點，他們的同齡人具有個人特點，注意兒童與成人之間以及成人與成人之間的關係。 但是，父母是孩子的榜樣。 因此，家長必須將積極的信息傳達給孩子，不管是個人信息還是智力信息，不應該給孩子灌輸恐懼，焦慮或侮辱。
當一個孩子達到6-7歲時，他開始記住自己過去，意識到現在，代表將來。