在第二年和第三年之間，兒童發展的顯著增長變得尤為明顯。 孩子在生命的第三年的演講顯著改變了他在周圍世界的方向，提供了一個快速適應環境。 在孩子們學習的語言幫助下，分析世界和周圍環境。 通過表達主題特徵的詞語，孩子為自己學習了許多新東西：他學習各種顏色，氣味和聲音。
通過講話來掌握兒童的基本行為規則，因為成年人用言語表達了他們的所有要求。 在生命的第三年，這個詞成為兒童行為的主要監管者。 他的行為逐漸開始服從命令或禁令，口頭表達。 掌握用不同詞語表達的要求和規則對於孩子的自我控制，意志和毅力的發展具有重要意義。
使用語音的寶寶更容易與其他孩子接觸，並與他們玩耍，這也有助於其和諧發展。 同樣重要的是，與成年人的口頭聯繫。 孩子應該與他們互動，參加聯合遊戲，其中成人與他是遊戲中的合作夥伴。
詞彙
到三年時間，活躍發言的詞數可以達到一千個。 字典的這種增長可以通過豐富孩子的一般生活經驗，日常活動的複雜性以及與周圍人的交流來解釋。 在口頭演講中，名詞首先占主導地位（60％），但逐漸多動詞（27％），形容詞（12％），甚至代詞和介詞被包括在內。
作為言語發展的孩子的詞彙不僅豐富，而且變得更加系統化。 到三歲時，他開始在被動語言中學習單詞概念（餐具，衣服，家具等）。 儘管兒童已經可以在日常生活中及周圍環境中自由定位，但他們有時會混淆類似物體（杯子杯）的名稱。 此外，孩子們可以為幾個主題使用同一個單詞：“帽子”這個詞就是同時命名帽子，帽子和帽子。
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在生命的第三年，孩子的連貫演講剛剛開始形成。 小孩首先建立簡單的短句，然後開始使用複合句和復合句。 直到第三年結束，孩子才開始掌握情景連貫的言語。 他已經可以告訴他們看到了什麼，他發現了他想要的東西。 兩年後的孩子已經能夠理解簡單的故事，童話故事，回答關於他們內容的問題。 大多數孩子不能給出連貫的解釋。 在這個年齡段，孩子們在聽完同樣的詩歌，童話故事和記憶文本之後，彷彿從書中讀取它們一樣。 同時，孩子們無法用自己的語言傳達故事的內容。 一個三歲的孩子已經可以解決簡單的謎語，即使他們的文本包含提示，技巧，擬聲詞形式的信息。
言語發音
在生命的第三年，孩子的音質得到提高。 一些孩子在今年已經發出了所有的聲音，但大部分都取代了嗅覺的M，H，H，H，吹哨和聲音T'。 孩子正確發音的聲音數量與常用詞語的存量密切相關。 一個擁有大量詞彙的孩子不斷地練習發音，他改善了發音機制，發展了他的音素聽力，並且由於這種訓練達到了正常狀態而發出聲音。
此時，聲音再現的主要特徵是大量混音。 那些出現而不是替代品的聲音並非全部用語而是立即出現。 單獨的聲音是一個月獲得的，其他的則超過三個月。 在此期間，聲音不小心滑落，然後讓位給替代者。
這個時代的孩子的另一個特點是對聲音形式的興趣 - “押韻”。 這是對相同單詞的重複重複，以及通過改變單詞來操縱單詞，以及創造無意義的韻律和節奏。 這樣的言語行為是掌握詞彙的健全形式，改善音位感知，強化發音裝置的有力刺激。 這個孩子用自己的聲音訓練自己，並使用有意義的言語。
音位聽力
如果沒有通過耳朵辨別所有聲音的能力，孩子將無法掌握純淨的聲音。 在孩子的第二年，他可以在外國語言中聽到所有語言的音素，他完全可以觀察到別人在語音發音方面的錯誤，但是他的演講中還沒有犯錯。 在第三年結束的時候，發展音素聽證會的一項重要成就應該是承認自己在發出聲音方面的錯誤。 只有這樣孩子才能掌握正確的發音。
在第三年的發展結果
- 三歲孩子的演講之間的一個重要區別在於語法演講中幾乎完全沒有錯誤。
- 在句子中，單詞的連接是通過介詞和結尾建立的，孩子使用聯盟，使用所有基本的言語部分。
- 一個三歲小孩的一般詞彙不僅以日常用語為特徵。 他還開始使用價值和概括的話。
- 兒童在第三年的聲音再現還不符合標準。 演講仍然缺乏嘶嘶聲和鏗鏘的聲音。 複雜的音節結構和輔音同時出現的詞常以扭曲的方式說出來。
- 如果父母對這本書形成積極的態度，那麼孩子會喜歡多次聽熟悉的童話和詩歌。 Hon會更好地記住文本並逐字複製它們。 孩子仍然無法自由複述，用他自己的話說。