最獨立的思想總是通過一個概念與我們的實踐相聯繫，這個概念是一個包含一定經驗的詞彙。 概念形成的過程從學齡前開始，為此提供了一個平台，從早期的童年開始。 經驗的泛化及其在單詞中的表達逐漸發生在孩子身上。
據現代專家介紹，兒童早期和學齡前兒童思維的發展經歷了三個階段：視覺效果，第一，二，三歲兒童的特徵; 視覺形象思維，以及後來的概念思考。
形象思維 - 當孩子能看到每一個行動中的想法時。 例如，一個兩歲的幼兒看到一個玩具，例如，站在一個架子上。 為了移除玩具，孩子拿起椅子並將其移除。 視覺有效的思考涉及解決任何實際問題。 這是孩子的直接活動。 在上面的例子中，年長的孩子會做同樣的事情，但更聰明。 這表明視覺有效的決定隨著年齡的增長而變化，但並不完全消失。 一個學齡前的孩子已經可以根據他的知識解決生活問題，並意識到他的行為的後果。 所以這個孩子繼續發展。
儘管我們確定了兒童思維發展的一些階段，但它仍然是一個連續的過程。 通過塑造孩子的視覺效果思維，我們有助於言語和概念思維的發展。
發展視覺有效思維的條件是他與周圍成年人的情感交流。
兒童早年的思維發展發生在遊戲，交流和教學活動中。 思考一個年輕的孩子總是與找到實現目標的可能性有關。 例如，5-6個月的孩子無意中將尿布分揀出來，直到玩具不在嬰兒旁邊。 幾個月後，孩子已經故意拉尿布，以獲得他想要的東西。
當寶寶6-7個月大時，對於孩子無法接觸到的撥浪鼓，您可以系上磁帶。 孩子自己將在數次嘗試後開始在玩具帶後面拉玩具。 你可以多次重複這個練習，改變玩具，讓孩子更有趣。 在孩子已經起床走路的時候，另一場比賽會很有趣。 通常這個年齡段的孩子喜歡把玩具扔在地上，看著他們跌倒，他們會怎麼樣。 您可以將玩具系在孩子喜歡的膠帶或口香糖的一端，並將另一端連接到舞台或嬰兒床的棋盤上。 因此，孩子將能夠將廢棄的玩具拉回到嬰兒床中，並以拋擲方式重複該動作。 在這種情況下，絲帶是為了達到目標的手段。
從10個月開始，可以與孩子一起進行特殊課程。 坐在兒童座位上的孩子，把玩具放在他的前面，以便他不能到達。 這個孩子很可能會接觸到她，不會伸手向你詢問。 然後將一條彩帶綁在玩具上，然後再放在孩子麵前。 孩子會立即拉動磁帶並將玩具拉向他。 重複這個練習幾次，改變玩具和色帶的顏色。 當孩子解決這些問題時，你可能會使遊戲複雜化。 把一個玩具放在馬克杯裡，然後在馬克杯的環上放一條彩帶，並把兩條帶子放在嬰兒前面。 要拿一個玩具杯子，孩子需要拉動滑動帶的兩端。 一個11-12個月的孩子很容易解決這個問題。 然而，如果寶寶會很困難，那就讓他自己做什麼，孩子會很樂意為你重複。
在這些任務中，主要的一點是這個孩子用絲帶（尿布，繩子，彈性）作為達成目標的手段。 對於孩子來說，這是思維的基本文化。 孩子從第一年積累的經驗，解決這些簡單的任務，有助於他的智力發展。
一個能走路的孩子必須總是解決實際問題。 同時，在某些物體（色帶，刀片等）的幫助下解決類似問題並不總是可能的。 當玩具躺在桌子的另一端時，孩子可以繞過並拿起玩具。 在這種情況下，他的任務很複雜 - 建立一個迷宮般的椅子，讓他找到所需物體的路徑。
在兒童與成人之間的溝通過程中，特殊行為會發展。 例如，一個孩子看到期望的對像在哪裡，但由於某種原因不能接受。 在這種情況下，大多數情況下，寶寶會看著大人，伸手去尋找所需的物體，並用懇求的語調發出聲音。 大一點的孩子會說“給”。
父母幾乎沒有接觸的孩子無法正確處理對成年人的請求並組織他們的行為。 解決兒童問題的能力不僅在行動中形成，而且在溝通中形成。 如果為了解決主題內容的問題，有必要使用該對像作為其目標的實現，那麼在作為目標的溝通中，將使用某種行為方式。
只有在與成年人保持溝通的條件下，孩子才能學習行為方式和行為規範。 父母給予孩子與物體互動的方式，為學習寶寶的經歷創造條件，發展他的思想。 兒童思維發展的重要作用在於他的活動的認知取向，他在戲劇中用物品和玩具獲得的實踐知識的積累。 經驗的積累及其在與對象的各種行動中的一般化，與人交流的方式，並有助於從早期的兒童固有的視覺效果轉變為視覺形象化和概念化的思維方式 - 在幼兒園和學齡。