科學家們已經得出了一個數學理性的智力理論，這在某種程度上可以管理其發展。 你可以教如何變得聰明。 但是......沒有幻想的語法，智力的數學不是“包含”的。 它的所有存在的人性並沒有提出一種比閱讀更好的發展想像力和智力的方法。 閱讀積極影響知識和道德發展，促進對父母和子女的相互理解。 有趣的，內容豐富的書籍有助於理解自然和社會的發展規律，滿足認知興趣，發展智慧，形成審美和藝術品味。 但家長應該明白，活動的發展，閱讀和理解是分階段進行的，每個年齡都有自己的印刷文本感知水平。
對閱讀的熱愛從哪裡開始？
閱讀的最初愛好是放在家庭中的第一本兒童讀物。 後來，年輕讀者的形成是在教育者，教師，圖書館員的影響下發生的。 一個在閱讀家庭長大的孩子，甚至在學校形成之前，非常需要閱讀和他的第一個技能。 但是，這樣就等待著很多障礙和誘惑。
現代兒童可以使用不同類型的文化 - 視覺，電子和書本。 然而，他們每個人都過度飽和所謂的大眾，ersatz文化樣品 - 武裝分子，驚悚片，色情等。 孩子們不僅需要保護自己免受低質量的“創造”，而且還需要參與促進精神和道德發展的有益閱讀，從而樹立美好，和平與和諧的崇高理想。
但是，這怎麼做呢？ 首先，在孩子旁邊應該有聰明，權威的成年人，他們可以指導讀者和認知興趣。 在不同的時間或同時，父母，教師，圖書館員在這種角色下行事。
學齡前兒童
他們需要閱讀才能在進入一年級之前開始形成很長時間。 閱讀活動發展的決定性作用是家庭和幼兒園。 孩子正處於閱讀活動的準備階段。 他的第一本書是“最年輕的”版本 - 翻蓋書，嬰兒書。 這是被動閱讀的時間：孩子通過“耳朵”感知書並看著圖片。 從父母或教育工作者的感情表達能力來看，童話故事非常重要。 在這裡，你需要豐富的語調，不斷變化的聲音，一定的閱讀節奏。 大人應該感受並且不會錯過當孩子不僅具有理解文本的能力，而且還有能力享受這本書，等待閱讀的延續。
學齡前兒童感知的主要特點是：
- 同情的能力，允許孩子對角色的各種行為進行道德評估，然後對真實的人進行道德評估;
- 情感的增加和文本感知的即時性，這影響了想像力的發展。 學齡前兒童最有利於幻想的發展，因為孩子很容易進入書中提供給他的想像情境。 他很快就會對“好”和“壞”英雄產生同情和反感;
- 增加好奇心，敏銳度;
- 專注於文學作品的英雄，他的行為。 孩子們被賦予簡單而積極的行為動機，他們口頭表達了對英雄的態度，他們對作品的明亮，富有想像力的語言和詩歌印象深刻。
小學年齡
心理學家稱這個時期有時是一個初始積累。 初中生的特質和形象思維與學齡前兒童的思維類似，但同時它具有更多的概念性特徵。 孩子一生中最重要的階段就是學習。 一年級學生開始獨立閱讀，其特點是積極發展閱讀和理解。 在第一年的學年結束時，大多數孩子已經讀得相當流利。 文化空間的進一步活躍取決於教師和圖書館員的努力。
應該區分這個時代的特徵：
- 注重學習，個人定義對自己最具吸引力的創意追求（繪畫，設計，業餘表演等）;
- 興奮，情緒化，要求公開表達自己的經驗和印象;
- 一種生動的想像力，表現在兒童希望過上文學英雄的生活，發明心愛的書的“延續”;
- “存在的影響”在文學英雄的生活中;
- 不僅理解現象與事實之間的外部聯繫，而且滲透到其內在意義上（有讀取和重讀最喜歡的書籍的願望）。
青少年
在青少年時期，關於自然，社會，人類，道德的理解，藝術價值的觀念還有進一步的形成。 分析思維，認知和社交活動的發展。 青少年開始擔心嚴重的生活問題。
在這個階段的心理髮展的特點可以確定：
- 積極搜索
- 素質和能力的應用領域（訪問圈子，工作室，選修課），新愛好的出現;
- 激活自我教育，強化社會化，加入利益集團;
- 不僅需要在現在看到自己，而且還要看到未來對未來職業興趣的興起;
- 性別認同 - 意識到自己屬於男性或女性，進入相關的社會角色。
- 學習活動逐漸消失，雖然一段時間仍然是主要的。
高年級學生
高中階段，或童年與成年階段之間的中間階段，是初級社會化的最後階段。 高中畢業，專業選擇，一個人準備獨立生活，獲得護照和公民權。
心理的年齡特徵是多樣和矛盾的：
- 明確表示需要從控制權和監護權中解脫出來
- 一般來說，父母和長輩，重新調整溝通方式：越來越重要的是與成年人的關係，但與同齡人的關係;
- 培養對自我表達的渴望，對自己重要性的主張; 這個年輕人的吸引力中心是各種非正式的群體;
- 利益循環超出了研究範圍，現階段的進展並不總是表明個人的成功和諧發展;
- 價值觀和人生計劃形成; 往往成功的願望超過了負責任決策的心理準備;
- 一個年輕人生活中的特殊地方被性經驗所佔據。
至於閱讀，這裡非常重要的是通過時尚，這個或任何其他工作的普及。 年輕的讀者通常不關心書本身及其理解，而是認為與她相識會對周圍的人產生影響。
青少年閱讀活動的發展並不平衡。 不同的讀者群體是有區別的：根據興趣和偏好，通過閱讀，通過閱讀文化的層次等。例如，根據閱讀文化的層次，專家們確定了以下群體：
•意外讀取或閱讀不足（自我意識水平通常很低）;
•具有單邊利益的讀者（大多數是冒險和偵探類的粉絲）;
•不同興趣的讀者（閱讀搜索和混亂）;
•通過有目的的閱讀，形成品味，獨立選書的年輕人;
•年輕人的需求僅限於教育文獻，閱讀“任務”。
因此，每個年齡段的特點是理解現實和偏好的特點。 根據他們的不同，教學任務各不相同，以及讓兒童參與閱讀的形式和方法也不盡相同。