如果我們看待嬰兒時期存在偏差的兒童，那麼與母親進行情感 - 個人交流並不會對孩子的發展產生決定性影響。 孩子沒有看到他的母親是交流的伙伴。 兒童心理狀態的特點與發展的微小偏差是在早期階段，他的心理髮展的先決條件並未奠定。 這種情況使他很難進一步發展。
這些孩子被削弱，通常無法承受與他們年齡相應的精神和身體負擔。 他們會更快疲倦，在這種背景下會出現多動症，反之亦然，他們也不能集中註意力。
三年內情緒和個人發展出現偏差的孩子還沒有準備好與成年人合作並與同齡人交流。 這樣的孩子很難從生活中的一種情況轉移到另一種情況。
在發育不同階段早期和學齡前的有問題的孩子，活動的形成發生在各種偏差和延遲。 殘疾兒童只能通過有目的的個人訓練獲得幫助。
在入學年齡的時候，有偏差的孩子沒有個人表現，他們依賴於成年人。 如果你不處理這樣一個有特殊發展和訓練的孩子，那麼孩子的情感意志領域的變化就不會發生。
孩子去上學了。 對他而言，這是一個相當困難的時期，尤其是在情感方面。 與學校生活階段相關的壓力隨著孩子需求的增加而引起一定的心理緊張，這往往導致神經症。 這種情況導致健康狀況普遍惡化。
這將直接影響學習，注意力的加重，記憶力減退，言語問題（甚至口吃）以及對教師的恐慌恐懼。 因此，不要做功課，曠工等。 有了及時的援助，一切都會恢復正常。
這個孩子與同齡人和成年人有問題。 一個神經質的孩子是粗魯的，憂鬱的，反之亦然是被動的。 被動者被認為是情緒障礙發展的危險階段（DISTRESS）。 如果你不及時糾正情緒變差的原因，這可能導致出現病態特徵。
在學校，老師將無法糾正已發展的複雜情況，例如在家庭中。 可以看出，孩子處於抑鬱狀態，事實證明他的飲酒父母正處於下一次狂歡中。 或者另一個案例 - 一個小孩出現在家裡，他只是嫉妒寶寶。 但有些情況下，學校出現適應不良的原因。 原因可能是幾個 - 孩子搬到一所新學校或另一個班級。 在舊的集體中，他與同齡人有關係，他是最好的學生。 而現有團隊中的新班級需要獲得批准。 即使沒有明顯的衝突，孩子也會經歷心理壓力。 在這種情況下，教師應該幫助孩子加入這群孩子。 這將有助於確定孩子的成功特點，這將會受到同學們的讚賞。
最後，為父母提供一些提示。 你的孩子的學校生活情感複雜。 因此，要表現耐心和理解。 不要提出很高的要求，也許這超出了他的力量。 控制你的情緒，對不好的印記的暴風雨反應將導致什麼都沒有 - 僅僅是壓力。 在原則上與其他孩子比較 - 你不好，但不好。 理解原因並幫助糾正這種情況會更好。 在糾正孩子的行為時，盡量依靠積極的時刻。 在一個家庭中應該有一個仁慈的氣氛，更多的時候在手機遊戲中與孩子一起玩。 因此，給予情緒的出口並緩解壓力。
現代社會是近年來家庭破裂現象成為普遍問題的現象。 在這樣的家庭中，孩子的成長和生活並不容易，這完全體現在他個人發展的特點上。 在家庭崩潰之後，孩子的情緒狀態惡化，自尊和對親密人群的態度也發生變化。 在這樣的家庭中，情緒 - 個人發展和行為偏差的兒童往往會長大。 但如果及時糾正孩子的發展，那麼一切都可以修復。