一個小孩在很小的時候就依賴於一個成年人。 行為規范小孩在大人的幫助下成長：媽媽，爸爸，近親。 嬰兒與成人交流的手勢和標誌。 孩子已經有興趣用自己的雙手撫摸所有東西，什麼樣的玩具是柔軟的或橡膠的，他開始到處攀爬 - 他自己打開床頭櫃，灑上c。。 他需要知道觸摸的所有物體。 孩子必須不斷與大人溝通。 但是，孩子不能在沒有掌握演講的情況下要求幫助和說點什麼。
與孩子的溝通完全取決於成年人，他如何組織溝通，對寶寶有什麼要求。 如果一個孩子與成年人缺乏溝通，他只會照顧並滿足需求，那麼這些孩子的言談能力就會下降。 相反，如果一個成年人通過庫爾斯關注孩子，在飛行中抓住他的姿勢，執行他想要的一切，那麼這樣的孩子可以長時間不講話。 但是，當成年人強迫孩子，他們說清楚的話，這是另一回事，只有在這種情況下，寶寶才會做父母的意志。
溝通需要通過與成年人就主題活動進行溝通而形成。 通過客觀的活動，孩子可以學習單詞的意義，物體的圖像。
在童年時期，言語形成了兩個方向：孩子理解成人的言語，形成自己的言語。
小孩不能立即用句子說話。 首先他學會了將單詞與對象聯繫起來。 例如，我的母親對他說：“現在，這是Zaika的玩具。” 孩子看著玩具，記得它的樣子。 過了一會兒，我的母親可能會問：“兔子在哪裡？”。 在那之後，孩子尋找他的玩具的位置。 但並不是所有的成年人，寶寶的反應都是平等的。 他可以向母親展示他的手指，鼻子和嘴巴，而且他可以忽略其他成年人的要求。 母親和孩子即使通過她的聲音的語調或密切聯繫，看孩子理解的一切。
在第二年的頭幾個月，如果孩子知道這個名字以及這個物體的外觀，那麼告訴他“給我一隻熊”，如果米甚卡會在附近的某個地方，那麼這個孩子會把它交給一個成年人。 如果孩子看不到玩具，那麼他會開始尋找它，對成人的要求作出反應。 如果有兔子，米甚卡，Cheburashka和一個成年人在孩子麵前重複“Give Cheburashka”幾次，那麼孩子的目光會滑過所有的玩具並停在玩具上，並且必須用鋼筆抵達。 但並不總是如此，如果一個孩子喜歡更多的兔子，那麼他會選擇他最喜歡的遊戲。
對於生命第二年的孩子，應成年人的要求，開始採取行動比停止開始行動要容易得多。 他理解“NOT”這個詞，但神奇的是它不適用於他，因為這是可取的。 例如，小Misha試圖插入一個釘子，他的母親尖叫著“你不能！”，但男孩試圖釘一枚釘子，他不明白它是危險的。
僅在第三年，停止採取行動的跡象才是正面的。 孩子們已經在仔細傾聽，大人在談論什麼，他已經在試圖理解他們的談話。 孩子們已經專心聽童話，詩歌。
聽和理解是孩子的重要收購。 他的幫助言論是了解現實的主要手段。
積極的言語在一個半歲以內的孩子身上發展，但他們的數量慢慢地在30-40到100個字的量級。
一年半後，孩子開始試圖發表他不熟悉的那些詞語，也就是說，他採取主動。 第二年結束時，他的詞彙量為300字，第三年為500-1500字。
孩子的演講最初不像成人的演講。 這種言論被稱為自治。 這個孩子使用那個成年人不會使用的詞語。 他們更容易接受兒童的發音。 “牛奶”他稱為“摩卡”。
通過適當的言語教育，自主言論迅速消失。 如果成年人明確地說出這些話，那麼這個孩子也會努力爭取這一點，如果相反，他支持一個自主的發言，這個孩子會說很長時間。
在幼兒時期，形成了語法的語法結構。 在句子開頭，兒童由兩個不會因出生和案例而改變的詞組成。 之後，孩子的演講變得連貫起來。
到小時候結束時，小孩們自己已經用句子構成了單詞。
兒童與成人之間的交流對於孩子的智力發展非常重要。