繼承需要和多餘
我們的高等教育體係是從蘇聯繼承來的，只需要很少的修改和補充就不是什麼秘密。 反過來，蘇聯的製度也收到了來自沙皇俄國的很多，包括大部分的教師。 蘇聯大學在Preobrazhensky教授的道義基礎上工作了很長時間，對革命前的舊的人力資源，因為根本無處可採。 因此，順便說一下，“文化人”與文憑持有者之間的直接的全國性協會，雖然這是一種明顯的簡化，因為文化是從小，在家庭中形成的，並且只有在學校之後，這個年輕人才應該成為一個成熟的人。
高等教育文憑不會讓任何人成為知識分子
但是蘇聯的高等教育渴望成為所有人都能接觸到的東西：因此，20世紀20年代的工人的下屬制度加快了步伐，讓年輕工人知道他們在學校沒有得到的知識，以便他們能夠進入大學。 然後夜校也扮演同樣的角色。 學生之間的溫柔不平等被消除了：因此，在戰爭初期，1941年，蘇聯大學中有58％的學生是女孩。 但是，這種可訪問性有一些細微之處。 例如，在全世界，父母和子女的教育之間幾乎有直接的關係：如果一個父親和一個母親受過較高的教育，那麼這個孩子也可能希望接受它，家庭會以各種方式幫助他。
在蘇聯，這種依賴性要弱得多，許多人想知道今天是否有必要接受高等教育。 這是由於大學在社會或國家方面有很多好處，例如工人。 在後蘇聯時代，父母和孩子的教育之間的依賴變得更加明顯。 事實上，即使在20世紀50年代，那些進入大學的人也填寫了問卷，其中包括有關國籍和社會出身的問題，以及：“你的父母在1917年之前做了什麼？”這一特徵 - 宣布的可及性與直接依賴社會秩序 - 烏克蘭教育體係也繼承了，但現在社會不平等已經成為經濟不平等。
無論教職員工多麼恐怖，鎮壓，移民，飢餓和戰爭，對於70年代的蘇聯科學成功來說，“老守衛”和他們的直系學生都是如此。 但新政府首先需要一個新的政治精英，緊急的，其次是忠誠的公民，等等。 因此，蘇聯時代的大學數量以驚人的速度增長（例如，從1927年到1930年，它從129增加到600 - 幾乎是五倍！），但就質量而言，大學機構有時候還有很多不足之處。 這主要涉及人道主義專業（哲學家，歷史學家，語言學家，遭受鎮壓的經濟學家），而這種滯後不僅定義了蘇聯科學的形象，而且定義了後蘇聯科學的形象：心理學和社會學的所有發現，如新思想，歷史和哲學，沒有我們發明。 蘇聯的社會學不是 - 只有統計數字。 這就是為什麼在教育領域的相同研究不完整 - 科學家根本沒有足夠的數據。
“和Kolya和Vera一樣，兩位母親都是工程師”
蘇聯的“物理學家”肯定比理論科學家更重視“詞作者”和應用專業的持有者。 這導致了一個事實，比如從1949年到1979年，擁有工程師文憑的大學畢業生人數從22％增加到總產出的49％！ 你能想像幾乎一半的國家工程師？ 當然，他們中的大多數人沒有工作就離開了他們的改革。 一切都開始美麗而浪漫：太空時代的開始，星際飛行的夢想，和平原子，征服自然......好吧，它或者不好，但是從廣義上說，科幻小說是60年代和70年代的社會潮流。 當然，年輕人夢想著“在前線”表達自己，當然，對每個人都不夠。
公眾意識發生重大變化的原因，或者更確切地說，它對待高等教育的態度，值得在“停滯”和改革時期精確地尋找。 在此期間，數量贏得了質量：最終喪失了本世紀初潛力的大學的教學水平顯著下降，“個人數據專政”逐漸導致教育價值貶值。 智能家庭仍然相信需要學習，但大多數人意識到，“地殼”不需要知識的支持，當然也無助於成功。 這還不是一場革命 - 變化發生緩慢而確定。
“無論你在哪裡學習，都不要學習”
奇怪的是，“九十年代的彪悍”標誌著對高等教育興趣的空前激增：大學和學生人數增加了兩到三倍，並繼續增長。 最有可能的是，高等教育文憑承諾至少有一個獲得更高薪酬工作的小機會 - 當時他們在抓，而不是這樣的吸管。 是的，大學的商業化導致他們增加了沒有通過考試的學生。
高等教育機構也扮演著另一個重要的社會角色：青年人在其最大活動期間可以“放”的“安全”，因此它不會將其暴力活動引向不必要的社會 - 例如在社會抗議活動中，過渡期內的可能性很大。 當然，這並不總是奏效，但我們都比西方更頻繁，學生可以自由計劃自己的教學時間，因此也是免費的。 六十年代歐洲的學生騷亂是青年能量能力的圖解。 然而，蘇聯的教育和後蘇聯教育一直試圖推動學生進入一個更僵硬的框架，並用幾乎無法承受的負擔填滿他們的所有時間。 在這樣安全的環境中，學生，特別是思想和負責任的人，對他人更安全。
大學的“安全”功能對我們也很重要，因為對於年輕人來說，學習意味著從更不受歡迎的軍隊推遲，而女孩則提供了成功結婚的機會（幾乎所有的菲律賓人都被稱為“新娘教員”）經常，教育和完成。 總而言之，高等教育的所有次要功能已經脫穎而出，以犧牲主要功能為代價。 “無論你在哪裡學習，只要你不學習，” - 許多進入者都遵循這個原則。
此外 ，高等教育體系一直受到這些或那些專業的普遍風格的影響：如果蘇聯解體使成千上萬的工程師沒有生計，那麼到新千年開始時，律師和記者實際上並不需要。 到21世紀頭十年末，我們還面臨另一個問題 - 人口問題。 現在是90年代上半期出生的兒童進入高等教育機構的時候了，這是“人口統計”的時期。 入學人數少於大學，即我們的教育在名義上是公開的，但這並不能激起樂觀。 未來需求減少很可能導致供應減少。
在烏克蘭，有900多個教育機構獲得了III - IV級的資格認證。 這遠不止於必要。 如果這種趨勢繼續下去，那麼未來我們可以預期高等教育將會貶值，雇主將不再關注文憑，而是關注其他因素。 它們可以是任何東西：性別，年齡，政治或性偏好......實際上，這一趨勢已經很明顯：許多職位公告要求申請人不僅有文憑，而且某些教育機構的文憑總是享有權威。 其他雇主選擇支持35歲以下的老年人（儘管老年人更可能接受更徹底的教育）或某一地區的居民。
我們面對面地相互面對面：為了文憑本身的緣故，獲得文憑已經毫無意義。 去學習不是一切，也不是一切。 教育應該是不同的 - 更加靈活和適應甚至今天，但是明天的需要。 從“zapendi”必須有一個出口。 我們已經坐了太久。